導 讀
為探索我國(guo)標準化學科建設的方向與難點，2024年7月10日(ri)，《中國標準化》雜(za)志社邀請中國(guo)標準化協(xié)(xie)會理事長于欣麗為主持人(ren)，中國計量大學(xue)原校(xiao)長、國際標(biao)準化組織電(dian)子商務交易保障標準化技術委員會(hui)（ISO/TC 321）主席、中國標準化專家委(wei)員會(hui)委(wei)員宋明順，兵器集團首席科學家麥綠波，中國標準化(hua)專家委員會委員強毅，中國標準化(hua)研究(jiu)院標準化理論戰(zhàn)略(lve)研(yan)究所所長曹俐莉，深圳技術大(da)學質量和標準學院執(zhí)(zhi)行(xing)院長黃曼雪為嘉賓，展開了一場關于“標(biao)準(zhun)化學科建設”的對話。
于欣麗
中國(guo)標(biao)準化協(xié)會理事長(zhang)
2024年全國標(biao)準化工作會議(yi)提出“要支持普通高(gao)等學(xue)校、職業(yè)(ye)院校設(she)立標準化工程專業(yè)、標準(zhun)化技術專業(yè)，高(gao)質量編制出版標準化基礎理論與專業(yè)教材，推進專業(yè)與標準化(hua)融合教育?！睒藴驶瘜W科建設始終是國際國內標準化(hua)領域一項基礎(chu)性，同(tong)時也是爭議很大的工作，至今尚未(wei)建成獲得廣泛認可的知識體系構架，很多(duo)人認為標準化只(zhi)是一種工具(ju)而(er)非科學，這也極大影響了標準(zhun)化研究、標準化理論以及標準化教(jiao)育事(shi)業(yè)的發(fā)展(zhan)。為此，《中國標(biao)準化》雜志社舉辦了(le)此次主(zhu)題為“標準化學科建設的方向與難點”的“標準對話”活動。
中國的標準化學科研究起步于20世紀70年代。1979年初，我國著名科學家錢學(xue)森提出了建立系統(tǒng)工(gong)程(cheng)理論為指導(dao)的標準(zhun)學構想。廣大標準化工作(zuo)者(zhe)通過總結實踐經驗和學習國(guo)外標準化理(li)論成果，開始探(tan)索標準化的方法和原理，經過多年艱辛探索，逐漸發(fā)展成為一門新興學科。
2021年10月，中(zhong)共中央、國務(wu)院印發(fā)(fa)《國家標準化發(fā)展綱要》，提出“要(yao)加強標準化人才隊伍建設。將標準化納入普通高等教(jiao)育、職(zhi)業(yè)教育和(he)繼續(xù)教育，開展專業(yè)與(yu)標準化教育融合試(shi)點。構建(jian)多層次從業(yè)人員培養(yǎng)培訓體系，開展標準化專業(yè)人才培養(yǎng)培訓和國家質(zhi)量基礎(chu)設施綜合教育。建立健(jian)全標準化領域人才的職業(yè)能力評價和激勵機制。造就一支(zhi)熟練掌握國際規(guī)則、精通專(zhuan)業(yè)技術(shu)的職業(yè)化人才隊伍。提升科研人員標準化能(neng)力，充(chong)分發(fā)揮標準化專家在(zai)國家科技決策咨詢中的作用，建(jian)設國家標準化高端智庫。加強基層(ceng)標準化管(guan)理人(ren)員隊伍建設，支持西部(bu)地區(qū)標準化專業(yè)人才隊伍建設”。2023年11月(yue)，國家標準委、教育部等五部門印發(fā)(fa)《標準化人才培(pei)養(yǎng)專項行動計劃（2023—2025年）》，提出開展“標準化人才教育體系建設行動”，要求加強標準(zhun)化普通高等教育、推進標準化技術職業(yè)教育、推進標準化領域職業(yè)教育與繼續(xù)教(jiao)育融(rong)合(he)發(fā)展(zhan)、加強標準化教(jiao)育師資隊伍建設、加快(kuai)標準化專業(yè)教育教材體系建設等。
我國的標準化專業(yè)學科(ke)建設經歷了從20世紀60年代首次(ci)開設碩(shuo)士專業(yè)研究方向，到八九十年代依托工商(shang)管理、質量管理(li)、質量認證等(deng)專業(yè)設立?？?、本科專業(yè)，雙學位，第二(er)學士學位及工程碩(shuo)士(shi)班等，再到2000年以后第一次在本科專業(yè)中設置(zhi)標準化培養(yǎng)方向、第一次設置標準(zhun)化工程第二學士學位這樣的漫長歷程。人才培養(yǎng)從零散的作坊模式向專業(yè)化、系統(tǒng)化(hua)不斷邁(mai)進。隨著(zhe)社會對標準化人才的需求與日俱(ju)增，在國民教育體系中設置標準化人才培養(yǎng)專門目錄成為大勢所(suo)趨。2011年，我國第(di)一個標準化本科專業(yè)——標準化工程專業(yè)在(zai)中國計量大學正式開始招生。隨后，包括廣東開放大學、廣東理工學院、青島(dao)大學(xue)、濟南大學、南通理工學院、聊城大(da)學、遼寧工業(yè)大學、上海第(di)二工業(yè)大學在內的眾多高校相繼申報并(bing)獲批標準化工程專業(yè)。截至目前，全(quan)國共有14所高校開設了標準化本科專業(yè)。
學科發(fā)展研究項目是中國(guo)科學技術協(xié)會自2006年(nian)起組織(zhi)全國學會開展學(xue)科發(fā)展研究的一個基礎學科建設品牌項目。中國標準化(hua)協(xié)(xie)會先后(hou)承擔了2009-2010年度、2011-2012年度和2016-2017年度《標準化學科發(fā)展報告》項目的研究和(he)編撰工(gong)作。
中國標準化協(xié)會這(zhe)項研究，主(zhu)要是為實現(xiàn)我國標準化學科的(de)構建和形成，推動(dong)我國標準化學(xue)科(ke)的建設(she)與發(fā)展，探究標(biao)準化學科的文化特(te)征與深刻內涵(han)，推動標準化學科(ke)發(fā)展的內在動力，推進標準化學科與其他學科的交叉、融(rong)合與滲透，培育標準化學科新的成長點。
在今天(tian)這次標準對話中，我們請宋(song)明順(shun)校長談談國際上標(biao)準化學科發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及他(ta)的思考；請麥綠波先生、強(qiang)毅先生從學術研(yan)究和學科建設角度(du)，談談他們對標(biao)準化學科建設進展(zhan)、教材體系的思考與建(jian)議；請曹俐莉(li)所長從管理和科研(yan)層面談談我國標(biao)準(zhun)化學(xue)科發(fā)展情況(kuang)以及她的思考與建議；請黃曼雪院長(zhang)從實踐(jian)層面(mian)談談標準化學科規(guī)劃、難點和建(jian)議。
宋明順
中國計量大學原(yuan)校(xiao)長、國際標準(zhun)化組織電子商務交易保障標準化技術委員會（ISO/TC321）主席、中國標準化專家(jia)委員會委員
我接下(xia)來將圍繞“標準化(hua)學科的現(xiàn)狀與趨勢思考(kao)”這一主題，從國際視角和國(guo)內實踐(jian)兩個方面進行探討。
第一是現(xiàn)狀，關(guan)于學科與專業(yè)的劃分，國內的做法與歐美體系有所不同。在國內，學科與專業(yè)有著明確的區(qū)分，學科(ke)主要用于科學研究和高(gao)端人才培養(yǎng)（碩士及以上學歷），而(er)專業(yè)則主要服務于本科及(ji)本科以下學歷的人才培養(yǎng)（國家通過教育部規(guī)定的專業(yè)目錄）。這種(zhong)劃分最早(zao)源于蘇聯(lián)模(mo)式(shi)，而在歐美，學科(ke)的設置更為靈活，往(wang)往基于學校和教(jiao)師的研究興趣。
再說科學研(yan)究，它(ta)是一個很重要的學科分類基礎。如果我們申報國家自然科學基(ji)金，一(yi)般都要遵(zun)循學科目錄設計的課題研究方向。與國外不同的是，學科在我國用英文單詞(ci)表示時，用得比較多的是discipline，而國(guo)外用的(de)是science，這個概念差距比較大(da)。歐美(mei)不太重(zhong)視學(xue)科概(gai)念，只有(you)我國現(xiàn)在(zai)比較重視，這樣既有好處，也有一定的(de)局限性。標準化要成(cheng)為(wei)學科，其(qi)在國內是廣泛認可(ke)的，但也(ye)存在比較大的爭議(yi)。從狹義上講，我們尚未能向國務院學位辦提供充分的理論依據(jù)，以證明標準化應被納入(ru)學科范疇。
2022年，國務院學位辦公布了最新的學科(ke)目錄。該目錄于2023年實施(shi)，較2011年公布(bu)的目錄增(zeng)加了2個學科門類（藝術學科和交叉(cha)學科），共包含14個學科門類和180個一(yi)級學(xue)科。遺憾的是，標準化及其相關領域（如質量、合格評(ping)定、認證認可等）并未被納入這180個一級學科目(mu)錄之中。這意味(wei)著(zhe)，培養(yǎng)的研究生得不到國家的承認，只能是老師或學校設立一個研究方向，無論是碩士論文(wen)還是博士(shi)論(lun)文都(dou)沒有(you)符合的一級學科要求，無法在答辯時通過(guo)盲審。因為不在學科目錄里，就沒有資格(ge)獲得國家學(xue)位，這為(wei)培養(yǎng)高端人才帶來(lai)了(le)比較大(da)的阻礙。
但在專業(yè)設置方(fang)面，我們取得了(le)一定成果。在本科及本科以下層次，標準化和質量管理已經納入國家正式的專業(yè)目錄體系，這對后續(xù)的學(xue)科升級(ji)有了(le)很好的支撐作用。此外，我們2024年還在自學考試(shi)中設立了2個與標準相關的專業(yè)（質量(liang)管理專升本和標準化與認證）。2024年6月(yue)，教育部和市場監(jiān)管總局聯(lián)合推(tui)出了中小學有關質量和標(biao)準的通識性教材，并委托人民教(jiao)育出版社出版，明確在中小學中進行推廣。
第(di)二是趨勢，是比(bi)較樂觀(guan)的(de)。標準化(hua)已經得(de)到了廣泛認可，而最重要的認可就是標準化能否增加到學科目錄(lu)中。國務院學位(wei)辦對標準化領(ling)域(yu)的學科目錄(lu)設置非常重視，曾(ceng)經給過幾(ji)次機會，有一次差點就成功了?？墒怯捎谙嚓P部門職能的調整，我們錯過了這次機會(hui)。如果學科目錄中設置了標準化相關的學科，標準(zhun)化體系就健(jian)全了。有了機會和平臺(tai)，就可以步入正規(guī)渠道，我們就可以在這個方面開(kai)展科學研究及人才培養(yǎng)。目前，我們(men)已經得到了(le)認可，重要(yao)的是我們今后怎么去努(nu)力。
在研究(jiu)生這個層面，即在學科層面，2011年公布(bu)的學科目錄中允許設(she)置二級學科目錄。在設置二(er)級目錄的時候(hou)，國務院學位辦還給出了特別的條件，即學校(xiao)在某一(yi)個領域有(you)一定(ding)人才培養(yǎng)和研究專長可以通過備案的方式在學科目(mu)錄中增設特別條款。例如中(zhong)國計量大學在浙江省(sheng)教育廳、浙江省(sheng)學院(yuan)辦的支持下，通過(guo)專家認(ren)證、逐步審批(pi)和(he)上報，獲批了(le)質量科學與標準化工程專業(yè)，類(lei)似(shi)于二(er)級(ji)學(xue)科目錄。從2012年開始一直到現(xiàn)在，中國計(ji)量大學都在培養(yǎng)研究生，之后也沒有被取消，但也沒(mei)有得到后續(xù)認可而納入一級學科目(mu)錄。
目(mu)前，標準(zhun)化學科建設已經步(bu)入了快車道，更重要的是，在很多高校有一批具(ju)有博(bo)士學位(wei)授予學科的老師(shi)，他們都在自己的學科領域帶領和(he)指導標準化(hua)方向的(de)博士。例如：清華大學、天津大學、青島大學(xue)、湖南大學、浙江大學(xue)等，都有了一(yi)些培養(yǎng)標準化方向博(bo)士的基(ji)礎(chu)，而培養(yǎng)標準化碩士(shi)的基礎目前已經比較成熟。這是今(jin)后(hou)把標準化學科納入學(xue)科目錄當中的一個(ge)很(hen)重要的基礎。只有(you)擁有一定(ding)的人(ren)才培養(yǎng)基礎和優(yōu)勢，標準化才有可能“轉(zhuan)正”。
第(di)三，是我的一些思考。首先，國家是非常支持交叉學科的發(fā)展。在2023年的學科目錄中增加了(le)交叉學(xue)科門類，共設有8個一級學科，其中2個可授予專業(yè)學位，即專(zhuan)業(yè)的碩士和專業(yè)的(de)博士，同時這(zhe)8個(ge)學科也都可以授予學術的碩士和學術的博士(shi)。標準(zhun)化要成為學科(ke)，肯定是一個交叉學科。各行(xing)各業(yè)都(dou)有標準化，標準化與其他學科的基礎知識是共生的，是可(ke)以構成(cheng)交叉學(xue)科的(de)。我們可以嘗試(shi)在交叉(cha)學科的大門類當中，增設標準化的一級學科，這是一(yi)個很重要的途(tu)徑。
其次，要成為一(yi)級學科，標準化(hua)必須擁有自己相對獨立的知識體系，這是學科定義的基本(ben)要求。我們要從標準化相對獨立的知識體系這方(fang)面去努力。標準(zhun)化為(wei)什么得不到專家的完全認同，因為它(ta)的知識體系一直是沒有完全形成(cheng)，開(kai)設幾門課程，不叫知識體系，因為每個學科知識體系應該(gai)都有比(bi)較豐富的內容，既有廣度(du)，也有深度。標準化重在“化”字，即國家質量基礎設(she)施體(ti)系（NQI體系），這是一個體系，而非單純的(de)標準制(zhi)定。我們應集中精力，將計量、標準、質量、認證認可、檢測檢驗等(deng)領域的共性知識歸納提(ti)煉出來，形成標準化交叉學科獨有的知識(shi)體系。學科(ke)的另外一個名詞就是有范圍的科學，把標準化作為學科，交叉學科的知識體系構建是(shi)基(ji)礎的關鍵。目前，很多高校在標準化建設方面普(pu)遍存在知識體系狹窄的問(wen)題，課程設置(zhi)單一，難以滿足學生的學習需求(qiu)。一個高校本科生(sheng)畢業(yè)起碼要拿到160多個學分，而(er)他的專(zhuan)業(yè)(ye)學分是核心學分，如果專業(yè)(ye)核心課(ke)達不(bu)到要求就拿不到學位(wei)。因此，我們應該結合每(mei)個學校自己的特色，發(fā)力構建適合本科生或研究(jiu)生的標準化或高質量的知識體系。
最后，我想強調的(de)是，雖然學科(ke)目錄(lu)的更改周期較長，一般(ban)十年為(wei)一個周期，但我們仍有機會(hui)在中(zhong)間進行(xing)突(tu)破。只要我們做好基礎工(gong)作，提升人才培養(yǎng)質量(liang)，就有可能爭(zheng)取到國務院學位辦的支(zhi)持，增設標準化領域的碩士和博士(shi)學位。這就需(xu)要市場(chang)監(jiān)管總局、中標協(xié)以及相關高校的共同努力。我相信，只(zhi)要我們齊心協(xié)力，就(jiu)一定能(neng)夠有機會推動標準化學科的發(fā)展(zhan)。
標準化學科(ke)的重要性及其人才培養(yǎng)的急需性，不(bu)僅在國際上得到了廣泛認(ren)可，在國內也深受(shou)黨和(he)國家領導(dao)人的重(zhong)視，并在多項(xiang)國家(jia)重要文件中得到了明確支持。面對這樣的機遇，我們應當齊心協(xié)力(li)，加(jia)速步入標準化學(xue)科建設的快車道，共同將標準(zhun)化學科建設好。
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于欣麗點評
宋(song)明順校長給(gei)我們帶來了三個方面的(de)分享。一(yi)是現(xiàn)狀，2022年國務院學位辦公布了最新的(de)學科目錄，共包含14個學科門類和180個一級(ji)學科(ke)，標(biao)準化并未被納入目錄之(zhi)中，但本科及(ji)本科以下層次，標準(zhun)化(hua)和質量管理已(yi)經納入國家正式的專業(yè)目錄體系。二是(shi)趨勢，是比較樂觀的，標準化(hua)已經得到了廣泛認可，國務院學位辦對標準化領域的學科目錄設置非常重(zhong)視。最關(guan)鍵的是宋校長的思考(kao)，第一是標準化要(yao)走的路徑(jing)是(shi)一種交叉學科路(lu)徑，要從交叉學科大門內爭取(qu)一(yi)級學科。第二是(shi)要成為一級學科，要有自己的知識體(ti)系，標準化必須在NQI的基礎上去構建知(zhi)識體系。希望我們(men)大家(jia)齊心協(xié)(xie)力(li)，加速步入標準化學(xue)科建設的快車(che)道(dao)，共同將標準化學科建設好。
麥綠(lv)波
兵(bing)器集團(tuan)首席科(ke)學家
我從4個方面談談對標準化學科建設的看法。
第(di)一個(ge)方(fang)面，標(biao)準(zhun)化作為科學學科發(fā)展的必要性和(he)迫切性。首先，從標準化工(gong)作實際需求的角度，單位在招聘學生時，要求門檻是非常高(gao)的。傾向于招收985高校畢業(yè)的學生(sheng)，至(zhi)少是碩士，有很多是博士。這是因為要勝任(ren)專業(yè)技術的標準化工作，學(xue)生需要具備扎實的(de)專業(yè)基礎知識。即便如此，學(xue)生在入職后，也難以滿足標準化(hua)對專(zhuan)業(yè)知識深度和廣度的要求，需要很長的時間來(lai)學(xue)習和領會知識的要義，才能勝任工作(zuo)和使承擔的項目（課題）取得有價值的成果。這(zhe)說明了標準化(hua)學科本身知識的難以掌握性。從事標準化工(gong)作，不僅需要知識面廣，也(ye)需要對知識理解深，還需要有很好的思維邏輯和文字表達能力，因此對從業(yè)者有(you)很高的要求。
今天的主題是標準化的學(xue)科建(jian)設和高等教育。標準化作為一門(men)學科，要進入高(gao)等教育作為一門專(zhuan)業(yè)，最關鍵的要素是標準化學科知識的“科學性”。標準化(hua)要成為高等教育的一門(men)專(zhuan)業(yè)，給學生傳授什么知識內容就很重要。只有(you)科學的知識才能吸引學生去報考和去學習，老師才有教(jiao)授知識的底氣(qi)，也(ye)只有科(ke)學的知識才會在高等教育(yu)中有(you)學術地位。如(ru)果這個知識是技能(neng)性的就不屬于高等教育。高等教育的學科(ke)建設中，我覺得第一個要點就是要考慮知(zhi)識的科學性。所謂的科學(xue)知識，就是該知識要具(ju)備3個(ge)要(yao)素：（1）知識的客觀性，這種知(zhi)識是客觀的，不(bu)是主觀的；（2）知識(shi)的必(bi)然性(xing)，知識是(shi)有規(guī)律(lv)可循的，其規(guī)律一定是必然發(fā)生的；（3）知識的可(ke)驗證(zheng)性，知識的規(guī)律和效果是可驗證的，是能證明的。這三(san)點是判斷一門學科的知識是否是科學(xue)知識的重要要素。想要(yao)將標準化學科納入國家設置的高(gao)等教育專業(yè)體系中，就要去挖掘和展(zhan)示標準化知識的這3個要素。
在實際中(zhong)，標準(zhun)化對人才的(de)要求非常高。標準化是技術哲學，標準化工作的一個主要產物是標準，標準是(shi)基于技術、優(yōu)化技術、指導技術(shu)的知識成果。標準化需要具有深度專業(yè)技(ji)術背景的復(fu)合型(xing)知識人才。目前卻(que)很難滿足?？萍碱I域的標準化(hua)機構，基(ji)本(ben)上(shang)是招(zhao)聘專業(yè)(ye)技術型人才。我認為，最理想的情況是學生在本科階段學習專業(yè)技(ji)術，而在研究生(sheng)階段則專注于標準化科學理論和方法的學習，這(zhe)樣培養(yǎng)出的學生既具有專業(yè)技術背景，又掌握(wo)標準化的方法(fa)論，將成為很有發(fā)展?jié)摿Φ臉?biao)準化專門人才(cai)。對于更高層次(ci)的(de)理論研究(jiu)，則需要博士層次的人(ren)才。從專業(yè)技術的角度，好的產品設(she)計師都應(ying)該能熟練地應用標準化(hua)的原理和方(fang)法。因此(ci)，標準化的高等教育不僅是為了培養(yǎng)標準化的專門(men)人才，更重要的是(shi)使其成為高等教育(yu)中各專業(yè)學生都應該和都(dou)愿意去學習(xi)和掌握的通用知識。所以(yi)，社(she)會的高質量發(fā)展和標準化的學科發(fā)展，非常需要(yao)使其(qi)學科進(jin)入高等(deng)教(jiao)育的專業(yè)中，非常需要大量接受過標準化高等教育(yu)的人才。
第二個方面，關(guan)于標準(zhun)化(hua)本身的(de)科(ke)學性。對標準化領域(yu)而言，評判(pan)其是否為科學學科需要有4個(ge)公(gong)認的條件：（1）是否(fou)擁有該學科的(de)一批專家和科學家；（2）是否有一批學術專著（專業(yè)理論論述、學術(shu)觀點、知識體系等）；（3）是否擁有從事該專業(yè)一定數(shù)量的專(zhuan)業(yè)研究機構；（4）該領域的(de)知識是否在實踐(jian)中得到了廣泛應用，并產(chan)生了實際效益。
下面來具體(ti)分析一下標準化是否具備以上(shang)4個條件：其一，關于科學家群體或者專家群體這方面，標準化界國內外的專家是非常多的，還有一些是復合型的專家，既是專業(yè)技術領域的專家，也是標準化的專(zhuan)家，因為標準化本身需要專業(yè)(ye)技術背景知識；其二(er)，標準化領域在國內外已(yi)有不少專著(zhu)，并且還有標準化科學理論的著(zhu)作，且數(shù)量已(yi)經達到一定程(cheng)度；其三，也是我們最具優(yōu)勢的，就是標(biao)準化研(yan)究機(ji)構非常(chang)多，全世界沒有一個國家的標準化研究機構(gou)數(shù)量能超過中國的，僅北京擁有的專業(yè)標準化研究機構(gou)的(de)數(shù)量(liang)就相當大，還有各省市的標準化研究院等，標準化研(yan)究機構設置的數(shù)(shu)量也反映了社會對標準化知識的需求；其四，關于標(biao)準化的應用方面更是需求旺盛，各行各業(yè)都需要標準和標準化。目前，我們(men)做得(de)比較多是在制定標準方面，在(zai)標準化方面做得還不夠多。但是，現(xiàn)在(zai)一些(xie)高(gao)端的大(da)型的復雜系統(tǒng)都需要有標準(zhun)化，只有標準化才能解決系統(tǒng)的通用化、系列化、模塊化、互聯(lián)互通、協(xié)同互操作(zuo)等問題。以上是標(biao)準化成為學科具備的(de)必要條件。
在(zai)科學性方(fang)面，標準(zhun)本身具有自己的科學性。從標準化知識的規(guī)律性來看，它已擁有了規(guī)律的客觀性、必然性和可驗證性。標準(zhun)化(hua)之所以能夠得(de)到廣泛認(ren)可和應用(yong)，正是因為它(ta)具備解決實際問題的功能。
我覺得，標準化知(zhi)識的科學性需要體現(xiàn)在擁有標準(zhun)化的科學知識體系，它包括標準化的基礎理論和科學方法兩大部分，是(shi)標準化作為(wei)科(ke)學的(de)必要要(yao)素。我寫的《標準化學——標準化(hua)的科學理論》和《標準學——標準的科學理論》兩本(ben)書交給科(ke)學出版社出版(ban)時，就(jiu)經過了科學家(jia)的科學性評判，被認為是(shi)科學的和(he)原創(chuàng)科學理論。書(shu)出版后(hou)得到讀者的廣泛喜愛和好評，成為熱銷(xiao)書，已第6次印(yin)刷。評估一門學科知識的科學性還(hai)有一個重要(yao)的要素(su)就是知識的數(shù)學應用程度和深度（即不是簡(jian)單的(de)加減乘除計算應用）。標準化(hua)知(zhi)識科學(xue)性的另一個重要體現(xiàn)就是標準化知識的數(shù)學性，特別是基礎理論或元理論的知(zhi)識是否能用數(shù)學表(biao)達，至少相當(dang)一部分(fen)重(zhong)要理論是可以用數(shù)學進行表達和解釋。知識的(de)數(shù)學(xue)表(biao)達(da)能體現(xiàn)出知識的科學性、深刻性和客觀性。數(shù)學本身是完全(quan)客觀的和邏輯合理(li)的，它不以個人的意志為轉移。當標準化知識可以用數(shù)學來表達和描述時(shi)，其科學(xue)性將(jiang)得到更加堅(jian)實的(de)支撐。
標準化進入科學學(xue)科或高等教育大門的鑰匙就是(shi)科學性問題，如果不具備科學性就會很難被認可和接納。盡管標準化已經具備了成為科(ke)學的條件，但還需(xu)要我們(men)不斷地對標準化的科學(xue)內容進行宣傳和推廣，這仍需要一個過程。
第三方(fang)面，是科學知識體系。標準化要成(cheng)為科學學科，必須(xu)建立起完善的科學(xue)知識體系。這個科學知識(shi)體(ti)系包括基礎(chu)理論和科學方法兩大塊。基(ji)礎理論(lun)部分，也就是(shi)元理論，包含了標準化(hua)的(de)理性概念、性質和作用、標準化(hua)形式譜系、公理、定律和原理等內容。標準化(hua)的理性(xing)概念不是工作性質(zhi)的(de)過程概念(nian)，而是經過深思熟慮和驗證的，具有理論意義(yi)的理性概念(nian)。標準化的科(ke)學方法是一些標準化典型的(de)和新型(xing)的應用方法內容，這些方法是已在實踐中證明行之有效的方法，包括(kuo)通用化、系列化(hua)、模塊化、組合化、型譜和族系、互(hu)聯(lián)互通、協(xié)同互操作、統(tǒng)型、零部件控制、標準(zhun)化(hua)系統(tǒng)工程方法和標準化效益(yi)評價(jia)等。這些方法已經(jing)在多個領域得到了廣泛應用，并成了(le)大型復雜系統(tǒng)建(jian)設硬性要求的內容。我承擔和參加的有幾個重點項目(mu)就很好地應用了標準化的這些方法，取得了顯著成效。這些應用內容屬于高(gao)級標準化形式。社會和經濟發(fā)展所需要的高級標準化形式是標準化基于科學理論注入而得到的方法(fa)成果，它們具有了客觀性、必然性和可(ke)驗證性等科(ke)學特質(zhi)，是可信任的和有效性的方法。標準化的(de)基礎理論和(he)科學方法以及(ji)標準學的科學理論和方法一起，建立了系統(tǒng)化的、相對全面的標準化的(de)科(ke)學知識體系。
第四方面，是(shi)標準化(hua)的應用。標(biao)準化的應用是(shi)標準化學科知識落(luo)地(di)的重要方面，也是標準化與國家的社會和經濟發(fā)展對接的(de)重要方面，同時還(hai)是標準化(hua)價值和效果展示的方面。目前，在標準(zhun)化(hua)的應用方面，我們做(zuo)得比較多的是在制定標準方面。標準制定是標準知(zhi)識與專業(yè)技術知識交叉結合的過程，它不是由標準知識主導的工作，而是由(you)專(zhuan)業(yè)技術知識主導(dao)的工(gong)作，標準制定過程知識的(de)主體是專業(yè)(ye)技術知識，如制定電力(li)標準、通信標準等專業(yè)(ye)標準，標準中的主(zhu)體知識就是(shi)專業(yè)(ye)技術(shu)知識，標準化方面主要是標準編寫格式和制定程序的知識。以標準(zhun)編(bian)寫格式的(de)技能知識進入高等教育可能是難(nan)以被接受的，因為它只是一項技能，而高(gao)等教(jiao)育需要有科學規(guī)律的要素，需要(yao)將知識上升到科學(xue)規(guī)律層面。在(zai)標準制定方面也需要將標準編寫技能提升到(dao)標準研制能力上，即由“編(bian)標準”向“研標準”轉變，將能力上升到應用(yong)科學的研制方法和應用科學的理論知識來開展標準制定工作，以滿足(zu)高復雜(za)度標準、高知識含量標準和(he)高質量標準研制的需要。標準制定知識層次的提升問題是一個關(guan)系(xi)到標準能不能進入(ru)高等教育領(ling)域的問題。
在標準化的應用方面，能夠更多體現(xiàn)標準(zhun)化的科學(xue)性的(de)是標準化的應用，標準化的“化”字是標準化專業(yè)特點的所在(zai)。具有(you)“化”的應用通?？烧加兄鲗ё饔没驙款^作用。比如，某某(mou)系統(tǒng)的(de)通用化設計(ji)、某(mou)某系統(tǒng)的系列(lie)化設(she)計、某某系統(tǒng)的模塊化設計、某某系統(tǒng)的統(tǒng)型(xing)等，這類應(ying)用可展現(xiàn)出標準化自身的科學性和學術價值性，這些知識規(guī)律是標(biao)準化自身的知識規(guī)律，不是別的學(xue)科擁有的，是(shi)標(biao)準化(hua)自身獨有。因此，要成為科學學科，這個(ge)學科就要(yao)有自(zi)己(ji)學科的獨有性。只有擁有了(le)自己的科(ke)學獨有性，才可以創(chuàng)立科學(xue)學(xue)科(ke)。沒有獨有性的知識(shi)就是交叉性的，標準(zhun)的制定有更多的交叉性成分(fen)。許多大系統(tǒng)的建(jian)設和高端復雜系統(tǒng)的研制都需(xu)要應用標(biao)準(zhun)化或需(xu)要標準化應用支持。因此，最先(xian)進入高等教育的(de)應(ying)該是“標準化學”的知識，因為“標準化學”最具備科學要素的條(tiao)件。
綜上(shang)所述，標準化要作為高等教(jiao)育學(xue)科發(fā)展，就是要以(yi)“科學性”要素為重點(dian)，發(fā)揚光(guang)大已經形成的科學知識體系，并展示標(biao)準化大(da)量(liang)應用的成績和(he)效果，以這些力量來推動和支撐標準化學科建設(she)走得更高和更遠。
于欣麗點評
麥綠(lv)波老師(shi)談到了標準化要想納入國家(jia)一(yi)級學(xue)科，要注重標準化的科(ke)學性、標準化本身的客觀性和必然性，以及標準的可驗證性等。他分享了評(ping)判是否為科學學科需要有4個條件：（1）是否擁有該學科的(de)一(yi)批專家和科學家；（2）是否有一批學術專著；（3）是否擁有從事(shi)該專業(yè)一定數(shù)量的專業(yè)(ye)研究機構；（4）該領(ling)域的知識是否在實踐中得到(dao)了廣泛應(ying)用。標準化在這4個方面都有一定的基礎。（未完待續(xù)）
